Автореферат диссертации по теме "Планирование самостоятельной деятельности по физической культуре учащихся начальной школы с опорой на учебную мотивацию"

На правах рукописи

Славнова Марина Юрьевна

ПЛАНИРОВАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ С ОПОРОЙ НА УЧЕБНУЮ МОТИВАЦИЮ

13.00.04 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск-2005

Работа выполнена в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта, на кафедре теории и истории физической культуры и спорта

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор Барбашов С.В.

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук,

профессор Горская И.Ю., канд. пед. наук Головина Т.В.

Ведущая организация - Кубанский государственный

университет физической культуры,

спорта и туризма.

Защита состоится «/У » люЛ.

.2005 г. вчасов

на заседании диссертационного совета ДЗ 11.001.01 в Сибирском государственном университете физической культуры и спорта по адресу: 644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного университета физической культуры и спорта.

Автореферат разослан «_»_2005 г.

Учёный секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук,

профессор

Попков В.Н.

ОБШДЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. Одним из перспективных направлений совершенствования образовательного процесса является рассмотрение физического воспитания с позиции физкультурного образования. Необходимость физкультурного образования впервые была обоснована в работах П.ФЛесгафта. Развивая идеи П.Ф.Лесгафта, были сформированы теоретические основы и стратегические направления современных воззрений на физкультурное образование (М.Я.Виленский, 1994; Л.И.Лубышева, 19921997; А.П.Матвеев, 1994-1997; И.М.Быховская, 1996; Ю.М.Николаев, 1997; Сулейманов И.И., 1997-1998 и др.). Специалисты-практики в качестве движущей силы образовательного процесса выделяют мотивированность учащихся, обеспечивающую внимание к содержанию образования и самостоятельность как способ расширения, углубления и закрепления знаний, умений и навыков.

Сформированный на сегодня комплекс программно-нормативных документов по организации и планированию физического воспитания ориентирует учителя на приобретение школьниками не только знаний в области здоровья и физической культуры, но и практических умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями. Вместе с тем, анализ научно-методической литературы показывает, что обоснованных способов реализации этих направлений в физическом воспитании недостаточно. Отсутствует целостная система планирования самостоятельных занятий и контроля за выполнением домашних заданий по физической культуре.

Таким образом, в физкультурном образовании возникает противоречие между декларированием в программных документах необходимости повышения уровня образованности школьников, использования самостоятельных форм работы и отсутствием разработанных механизмов реализации данных направлений развития школьного физкультурного воспитания.

Внимание исследователей, занимающихся школьным физическим воспитанием привлекали проблемы: формирования основ самостоятельной деятельности (Шаулин В.Н., 1996), формирования физкультурных потребностей на уроке физической культуры (Кайносов В.В., 1992), формирования у школьников активного интереса к физической культуре (Дуркин П.К., 1995), педагогических условий усвоения знаний по физической культуре (Рыбакова И.А., 1997), формирования мотиваций самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности (Симон НА, 2000). Вместе с тем, проведённые исследования не раскрывают в полной мере механизмов формирования и планирования самостоятельной деятельности школьников в области физической культуры через работу с книгой и выполнение домашних заданий, в частности, с применением рабочих тетрадей.

Следовательно, проблема планирования процесса самостоятельной деятельности по физической культуре и повышения эффективности физкультурного образования через совершенствование форм самостоятельной работы и домашних заданий является актуальной и требует дальнейшей научно-методической разработки.

Диссертационная работа выполнена в соответствии с темой 04.02.01 «Оптимизация учебного процесса по физической культуре в различных звеньях системы образования» плана НИОКР Сибирского государственного университета физической культуры и спорта» на 2001-2005 г.

Объектом исследования выбран процесс физкультурного образования младших школьников.

В качестве предмета исследования рассматривалось планирование самостоятельной деятельности учащихся по физической культуре с опорой на учебную мотивацию как форма физкультурного образования младших школьников.

При этом целью исследования явилась разработка технологической модели планирования самостоятельной деятельности по физической

культуре учащихся младших классов с опорой на учебную мотивацию Поставленная цель исследования предполагает решение следующих задач:

1. Выяснить особенности представлений младших школьников о физической культуре и спорте.

2. Определить отношение, мотивы и этапы формирования мотивации учащихся младших классов к занятиям физическими упражнениями.

3. Разработать и обосновать технологическую модель планирования самостоятельной деятельности учащихся по физической культуре с опорой на учебную мотивацию.

4. Определить эффективность форм и методических приёмов планирования самостоятельной деятельности по физической культуре учащихся начальной школы с опорой на учебную мотивацию.

Гипотеза исследования заключается в том, что применение в физическом воспитании младших школьников технологической модели планирования самостоятельной деятельности учащихся по физической культуре с опорой на учебную мотивацию, реализуемой через систему домашних заданий двигательной и интеллектуальной направленности, целевую интеграцию урочной и внеурочной форм физкультурной деятельности, дифференцирование учебного материала с учётом этапов формирования мотивации учебной деятельности, позволит повысить мотивированность учащихся к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, уровень физкультурной образованности и физической подготовленности, значимость физической культуры как учебного предмета в общеобразовательном процессе младших школьников.

Теоретико-методологической базой исследования являются:

- теория и методика физического воспитания школьников, в частности, основы содержания физкультурного образования и этапы формирования

самостоятельной деятельности школьников (АП.Матвеев, 1998; В.Н.Шаулин, 1991-1996); концепции гармонизации учебного процесса по физической культуре (К.Ш.Николаев, 1997; И.М.Быховская, 1996; М.Я.Виленский, 1990-1994); особенности развития физических качеств в процессе онтогенеза (Л.Е.Любомирский, 1989; В.К.Бальсевич, 1988-1996); основы обучения двигательным действиям и управления усвоением знаний (М.М.Боген, 1985);

- теория возрастной психологии, в частности, структура учебной деятельности и этапы формирования знаний (Л.М.Фридман, 1997); основы теории развития личности (Л.С.Выготский, 1991; ВАПетровский, 19871995).

Научная новизна работы состоит в следующем:

- получены новые данные об особенностях представлений учащихся младших классов по вопросам физической культуры и спорта, в частности выявлено, что традиционные формы обучения и современные методические подходы не позволяют в полной мере способствовать формированию оптимального уровня знаний в сфере физической культуры и спорта;

- выявлены особенности формирования отношений и мотивации учащихся к занятиям физической культурой, выражающиеся в повышении роли физкультурной деятельности, которая поддерживается многоуровневой системой мотивов, где ведущими оказываются учебные и позиционные мотивы занятий физическими упражнениями;

- определены этапы формирования мотивации к занятиям физической культурой у младших школьников по годам обучения в соответствии с основными целями и задачами учебной деятельности по физической культуре;

- выявлены эффективные формы и методические приёмы организации самостоятельной деятельности по физической культуре с опорой на учебную мотивацию, представляющие собой интеграцию в уроке физической куль-

туры средств двигательной и интеллектуальной направленности, дополненную системой домашних заданий, основанную на взаимосвязи практического и теоретического разделов программы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория школьного физического воспитания дополнена новым подходом к планированию самостоятельной деятельности с опорой на учебную мотивацию.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложен комплекс программно-нормативных документов и методических приёмов планирования самостоятельной физкультурной деятельности-с опорой на учебную мотивацию, которая позволяет дифференцировать программный материал, интегрируя физкультурные знания в процесс обучения двигательным умениям.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Использование высокого уровня учебной мотивации, системы домашних заданий и учёт психоэмоциональных особенностей младшего школьного возраста в организации учебного процесса по физической культуре оказывает влияние на мотивированность к самостоятельным занятиям физическими упражнениями и определяет сознательность отношения к физической культуре и спорту в целом.

2. В основе реализации содержания обучения по физической культуре может лежать технологическая модель планирования самостоятельной деятельности учащихся по физической культуре в начальной школе, построенная на основе структурирования урочных и внеурочных форм самостоятельной физкультурной деятельности, последовательного распределения учебного материала и формирования основ знаний через самостоятельную домашнюю работу с опорой на учебную мотивацию.

3. Эффективность применения разработанной модели планирования самостоятельной деятельности младших школьников с опорой на учебную

мотивацию и использованием рабочих тетрадей и методических пособий по физической культуре для учащихся выражается в повышении уровня знаний в области физической культуры и спорта, позитивных изменениях в показателях основных свойств мышления, формировании положительной мотивации к самостоятельным занятиям физической культурой, улучшении показателей физической подготовленности.

Структура и объём работы. Диссертация состоит из введения и 5 глав, выводов, практических рекомендаций, списка используемой литературы, включающего 189 работ отечественных авторов. Диссертация изложена на 138 страницах компьютерного текста, включает 22 таблицы, 15 рисунков и 11 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

ОТНОШЕНИЕ УЧАЩИХСЯ КУЧЕБНОЙ И ВНЕУЧЕБНОЙ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ О ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТЕ

Исследование особенностей представлений о физической культуре и отношения младших школьников к учебным и внеучебным формам занятий физической культурой, проводимое в форме анкетирования, показало, что предпочтительные виды урочной физкультурно-спортивной деятельности учащихся младших классов группируются вокруг основных разделов программы и количество их от первого к третьему классу снижается (с 8 до 4 видов). С другой стороны, происходит увеличение количества выборов детьми внешкольных видов физкультурно-спортивной деятельности, как следствие, повышается спортивно-видовая осведомлённость младших школьников (с 11 до 23 видов).

Такой характер изменений связан с тем, что мотивы занятий разнообразными видами спорта не находят своего подтверждения в учебной деятельности младших школьников. В результате наблюдается динамика параллельного снижения активности младших школьников относительно учебной и внеучебной физкультурно-спортивной деятельности, выражающаяся в увеличении количества детей, не желающих заниматься физической культурой на уроке (от 4,8% до 9,5% учащихся) и во внеурочное время (от 2,5% в 1 классе до 10,7% в 3 классе).

Разрешение этого противоречия видится в использовании различных мотивационных факторов, форм самостоятельной деятельности, объединении урочной и внеурочной учебной деятельности младших школьников. Возможности такой организации учебно-воспитательного процесса по физической культуре в начальной школе имеются. Так, младшие школьники в качестве мотива занятий физической культурой выделяют позиционный мотив (91%-94,2%), как желание чувствовать себя более умелым и более взрослым по сравнению с дошкольниками и учебный мотив (87,2%-92,9%), то есть желание обучаться на уроках физической культуры новым движениям, упражнениям, приобретать новые умения.

Средний уровень осведомлённости в сфере физической культуры и спорта увеличивается от первого к третьему классу (2-6,3 балла). В то же время, анализ формирования основных свойств мышления младших школьников в области физической культуры и спорта, проведённый в форме тестирования по методике ГАУрунтаевой и ЮААфонькиной, показал, что учебный процесс по физической культуре не в полной мере воздействует на формирование мыслительных способностей ребёнка. Несмотря на значительный запас информации, который младшие школьники получают из различных источников, в том числе и в процессе занятий физическими упражнениями, способность оперировать полученными физкультурными знаниями, развита слабо (таблица 1).

Таблица 1.

Характеристика свойств мышления учащихся младших классов относительно физической культуры и спорта (в баллах).

Свойства мышления Мах балл 1 класс 2юисс 3 класс

X ±<т X ±(Х X ±а

Осведомлённость 9 2 1,73 43 1,87 63 1,74

Выявление общих понятий (способность выделять существенное) 9 1$ 1,15 23 1,07 33 122

«Аналогия» (анализ отношений между понятиями) 9 2,4 1,57 3,7 1,65 5,5 щ

Исключение понятий (способность классифицировать понятия) 9 и 0,85 зд 139 43 105

Общий уровень проявления таких свойств мышления, как анализ, способность действовать в уме, классифицировать понятия, невысок и варьируется в пределах от 2,4 балла до 5,5 по 9-бальной шкале в первом случае, от 1,9 до 3,3 - во втором, от 2,4 до 4,3 балла в третьем случае.

Результаты предварительных исследований показали, что учебный процесс необходимо организовать так, чтобы способствовать сохранению высокого уровня учебной мотивации и развитию самостоятельности младших школьников в занятиях физической культурой.

ОБОСНОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПЛАНИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ОПОРОЙ НА УЧЕБНУЮ МОТИВАЦИЮ

Опираясь на данные проведённых исследований и наблюдений, была разработана технологическая модель организации самостоятельной деятельности учащихся младших классов с опорой на учебную мотивацию (рис. 1). Предлагаемая технологическая модель соответствует программе

физического воспитания, дифференцирована по классам и допускает обновление процесса физического воспитания учащихся.

Рис. 1. Технологическая модель планирования самостоятельной деятельности по физической культуре с опорой на учебную мотивацию.

Каждый компонент этой модели имеет определённую структуру. Содержание учебной деятельности в процессе физкультурного образования младших школьников представлено в виде двух блоков (форм физического воспитания). Каждый блок, являясь самостоятельным объектом, объединён задачами физического воспитания в единое целое (рис. 2).

1. УРОК ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Освоение теоретических знаний и овладение двигательными действиями. Самостоятельные действия по заданию учителя. Контроль за выполнением домашних заданий и усвоением материала, проверка двигательной подготовленности.

2. ФОРМЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Работа с книгой, методическим пособием для учащихся.

Самостоятельное выполнение физических упражнений.

Самостоятельное выполнение заданий в рабочей тетради.

Рис.2. Структура содержания учебной деятельности младших школьников в процессе физкультурного образования.

Первый блок составляет урок физической культуры. Урок рассматривается как ведущая форма занятий физическими упражнениями. На уроках реализуется содержание программы по физической культуре для учащихся младших классов, осуществляется контроль уровня знаний, выполнения домашних заданий, проверка физической и двигательной подготовленности учащихся,

Второй блок дополняет урок физической культуры в структуре физкультурного образования младших школьников. Этот блок, как и урок, состоит из трёх частей:

А - работа с книгой, методическим пособием для учащихся начальной школы, направленная на повторение теоретического материала урока и подготовку к самостоятельному выполнению практических заданий;

Б - активная форма индивидуальных занятий физическими упражнениями, направленная на увеличение двигательного режима, повышение общей работоспособности школьников; , . В - самостоятельное выполнение домашних заданий в рабочей тетради по физической культуре, направленное на закрепление полученных теоретических и практических знаний и умений.

Описанные занятия выстраиваются в технологическую цепочку задач, средств, методов, форм организации, и по истечении времени обеспечивают выход на новый, более высокий уровень знаний, умений и навыков. Согласно теории управления усвоением знаний (по М.М.Богену), обучение начинается с формирования учебной мотивации ученика. Непосредственное овладение двигательным действием начинается с формирования знаний о сущности двигательной задачи и пути её реализации. В практике физического воспитания формирование знаний и представлений об изучаемом двигательном действии происходит, в лучшем случае, одновременно или после формирования двигательного умения. Мы предлагаем схему организации учебного процесса по физической культуре с разведённой во времени последовательностью освоения учебного материала.

Прежде, чем овладеть двигательным действием, учащийся должен не только иметь представление об этом действии, но и обладать определённым запасом базовых понятий физической культуры и операциональных знаний. Проблема состоит в том, что в рамках урока по физической культуре невозможно уделить достаточно времени теоретической подготовке школьника. Одним из актуальных способов решения противоречия первых двух ступеней освоения учебного материала является самостоятельная домашняя работа.

Если рассматривать самостоятельную работу как форму учебной деятельности, то можно выделить шесть ступеней последовательного освоения учебного материала, из которых 1-2 ступени, характеризующиеся на-

правленностью на расширение объёма информации, и 5-6 ступени, связанные с повышением двигательной активности, можно вынести на самостоятельную работу как дополнение к двигательной работе. Ступени 3 и 4 представляют процесс, который составляет основу обучения, связанный с операциональными знаниями и техникой двигательных действий, составляющими основу учебного материала, занимающими основную часть урочного времени (рис.3).

Ступени освоения Последовательность освоения учебного материала

1 ступень Представления о физической культуре и спорте (техническом приёме, правилах игры, сведения по истории физической культуры и т. п.)

2 ступень Освоение базовых понятии физической культуры.

3 ступень Освоение операциональных знаний в области физической культуры и спорта

4 ступень Формирование двигательных умений.

5 ступень Усвоение знаний о влиянии физической культуры или вида спорта на здоровье.

6 ступень Обучение применять полученные знания о физической культуре и здоровье на уроках и во внеурочное время.

Рис. 3. Последовательность освоения учебного материала по физической

культуре.

С целью последовательного решения педагогических задач и применения соответствующих разновидностей уроков и контроля, а также достижения совпадения мотивов и целей совместной деятельности учителя и ученика, нами предложена схема организации учебной деятельности по

физической культуре с введением системы домашних заданий и опорой на учебную мотивацию (табл. 2).

Таблица 2.

Схема организации учебной деятельности по физической культуре с использованием системы домашних заданий и опорой на учебную мотивацию.

1 1 Ь о & га Л ° и о Последовательность педагогических задач Последовательность формирования мотивации

Формы обучения Формы уроков ФормыДЗ Формы контр

1 ступень Создать представление об изучаемом техническом приёме, игре, дви-гат-ом действии. Словесные, наглядные, привлечение помощников, ТСО, показ в малой гр. Вводный. Игровой. Компл-ный. Урок- тренировка ДЗ в рабочей тетради, творч-е задания. Контр. вопросы

2 ступень Создать условия для усвоения базовых понятий о техническом приёме, игре, действии. Рассказ, повторение, ТСО с комментарием Вводные. Смешанный (компл- ный) ДЗ в рабочей тетради в виде рисунков Контр. вопр по технике.

3 ступень Подготовить ди-дакт-й, видео и ау-ди материал для усвоения операц. знаний. Словесные, нагляд-ные,ТСО. Вводные уроки Вопросы, задания в рабочей тетради

4 ступень Обучить технике двигат. действий, формировать двигательные умения. Спец. упр. по овладению техникой движений. Рассказ, показ, привл. помощников. Смешанный (ком-плексн). Игровой. Контр-ый Д3 по самост. подготовке Вып. упр. приём контр. норм.

5 ступень Создать представления о приклад-ности изучаемых технических приёмов игр и т. д. Беседа, рассказ Рассказ, ТСО, повторение. Смешан-й (компл.). Игровой Творческие и контр. задания в тетради. Тестирование

6 ступень Обучение умениям и навыкам применения полученных знаний самостоятельно Самост. вышли, упр. Рассказ, показ, наглядные пособия. Привлечение помощников. Смешан-й (компл). Контр-й. Игровой Вып. упр.

Итог: этапы формирование мотивации учебной деятельности по физической культуре по годам обучения

Естественная потребность детей в движении не совмещается с необходимостью изучать двигательные действия. Интерес к движению может снижаться, когда приходится заниматься в условиях регламентируемой учебной работы. Причина - в различии целей обучаемого (получать удовольствие от движений) и учителя (передать ученику запланированную дозу учебного материала в ситуации урока). Для успешного решения задач обучения целесообразно последовательно формировать мотивацию учебной деятельности по физической культуре учащихся младшего школьного возраста по годам обучения.

Последовательное решение педагогических задач, организация учебной деятельности последовательно формируют в первый год обучения -широкие познавательные мотивы, во втором классе - учебно-познавательные мотивы, и к окончанию обучения в начальной школе - устойчивую учебную мотивацию к занятиям физической культурой и спортом (табл. 3).

Таблица 3.

Последовательность формирования мотивации учебной деятельности по физической культуре учащихся 1-3 классов.

Этапы фор- Мотивы учебной деятельности по фи- Основные цели и задачи

мирования зической культуре учебной деятельности по

мотивации физической культуре

1 этап фор- Формирование широких познава- Овладение системой зна-

мирования тельных мотивов. ний и умений физкуль-

мотивации Интереса к занятиям, доп. источни- турной деятельности, спо-

(1 класс) кам знаний, умение самостоятельно выполнять задания. собами познания

2 этап фор- Формирование учебно- Развитие познавательных

мирования познавательных мотивов. способностей к самообу-

мотивации Умение применять знания в само- чению.

(2 класс) стоятельных занятиях.

3 этап фор- Формирование устойчивой учеб- Формирование организа-

мирования ной мотивации. торских умений, опреде-

мотивации Постановка целей в самостоятельных ления отличительных при-

(3 класс) занятиях и выбор способов их дости- знаков выполнения двига-

жения. тельных действий.

Данный подход представляет логическую цепь последовательного освоения материала от первоначальных знаний до понимания целесообразности применения этих знаний в самостоятельных занятиях на уроке физической культуры и во внеурочное время.

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПЛАНИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ С ОПОРОЙ НА УЧЕБНУЮ МОТИВАЦИЮ

Оценивание эффективности технологической модели проводилось в виде педагогического эксперимента на базе лицея №64 г. Омска, с участием 231 учащегося 1-3 классов. В каждой параллели классов, равных по уровню физической подготовленности, физического развития, физкультурной образованности были сформированы по две экспериментальные и одна контрольная группы. Содержание учебного процесса всех трёх групп соответствовало содержанию и требованиям Комплексной программы физического воспитания.

В контрольных группах формирование самостоятельной деятельности проводилось в рамках урока по физической культуре с использованием форм контроля по четвертям и по итогам учебного года. В экспериментальных группах 1 и 2 работа по формированию самостоятельной деятельности проводилась на основе технологической модели и предусматривала выполнение домашних заданий в рабочих тетрадях с печатной основой в первом случае и дополнительное самостоятельное изучение и повторение теоретического материала с применением учебного пособия для учащихся во втором случае в каждой параллели начальных классов.

В течение педагогического эксперимента во всех группах начальных классов сохранялся высокий уровень учебных и позиционных мотивов.

Позитивные изменения произошли в социальной мотивации младших школьников. В экспериментальных группах 1-х классов уровень социальных мотивов достоверно (р<0,05) повысился от 53,3-68% до 80-84,3%, в параллели вторых классов - от 33,3-43,3% до 80-98%, в третьих классах -от 41,9-47,4% до 63,6-68,9%. В контрольных группах повышения уровня социальных мотивов не выявлено.

Доминирование у младших школьников на протяжении педагогического эксперимента учебных и позиционных мотивов говорит о том, что применение экспериментальной технологии планирования самостоятельной деятельности по физической культуре не привело к перегрузкам учащихся. Повышение уровня социальной мотивации на фоне снижения игровых мотивов, указывает на проявление осознанной потребности учащихся в занятиях физической культурой и спортом, что подтверждается увеличением количества школьников, приступивших к регулярным занятиям физическими упражнениями в спортивных секциях. В контрольных группах этот показатель увеличился от 15% до 39%, в экспериментальных группах-1 - от 13% до 56%, в экспериментальных группах-2 - от 20% до 66% от количества учащихся в классе. За период эксперимента у школьников экспериментальных групп произошли положительные статистически достоверные изменения в показателях свойств мышления и предметной осведомлённости во всех параллелях начальных классов.

Использование разработанной технологической модели планирования самостоятельной деятельности по физической культуре привело к более высокому приросту показателей способности определять отношения между понятиями (тест «Аналогия»), классифицировать и выделять существенные признаки между понятиями, связанными с физической культурой («Выявление общих понятий», «Исключение понятий»), показателей предметной осведомлённости. Достоверные различия выявлены между экспе-

риментальными и контрольной группой в каждой параллели начальных классов (рис. 4).

Рис. 4. Результаты прироста показателей по свойствам мышления и предметной осведомлённости.

Сравнение результатов тестирования предметной осведомлённости и свойств мышления между первой и второй экспериментальными группами в каждой параллели начальных классов показало, что в первых и во вторых классах наиболее высокие статистически достоверные (р<0,05) положительные изменения по тестам «аналогия», «выявление общих понятий» и «предметная осведомлённость» наблюдаются в экспериментальных груп-пах-2, где самостоятельная домашняя работа выполнялась с применением учебного пособия для учащихся. В параллели третьих классов результаты в экспериментальной группе-2 достоверно (р<0,05) превышают результаты экспериментальной группы-1 по тестам «аналогия» и «исключение понятий».

Организация учебного процесса по физической культуре с применением разработанной технологической модели планирования самостоятельной деятельности привела к повышению уровня физической подготовленности школьников. Так, по большинству показателей наблюдались достоверные различия между параметрами физической подготовленности мальчиков и девочек контрольной и экспериментальных групп. Достоверно выше оказались показатели развития скоростных, скоростно-силовых и координационных способностей.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили эффективность применения технологической модели планирования самостоятельной деятельности по физической культуре с опорой на учебную мотивацию повышением мотивированности учащихся к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, уровня физкультурной образованности и физической подготовленности, значимости физической культуры как учебного предмета в общеобразовательном процессе младших школьников.

1. Формирование мотивации младших школьников к занятиям физической культурой выражается в доминировании на протяжении всего цикла начального обучения учебных (от 85,9% до 90,1% от общего количества выборов) и позиционных мотивов (от 60,6% до 97,8% от общего количества выборов), что подтверждает положительное в целом отношение младших школьников к уроку физической культуры при существующем содержании занятий в рамках Комплексной программы по физическому воспитанию.

2. Младшие школьники, понимая важность и необходимость учения, не связывают это понимание с необходимостью учиться физической культуре, не видят перспектив использования физкультурных знаний, умений, навыков в будущем и не воспринимают урок физической культуры как общеобразовательную дисциплину. Это находит выражение в снижении уровня социальной мотивации (77,2% в 1-ом классе, 48,8%-46,2% во 2-ом и 3-ем классах) в занятиях физической культурой, при общей тенденции снижения уровня внешних мотивов (с 12,3% до 5,8%-3,5%).

3. При однонаправленном снижении активности учебной и внеучеб-ной физкультурно-спортивной деятельности младших школьников, наблюдается разнонаправленная динамика в отношениях учащихся к занятиям физическими упражнениями на уроке и вне школы. Причина такого положения связывается с видовой ограниченностью комплексной программы по физической культуре и расширением привлекательности внеучебных видов физкультурно-спортивной деятельности. Решением данного противоречия может быть усиление образовательной направленности предмета «физическая культура» и повышение самостоятельности в занятиях физическими упражнениями.

4. Технологическая модель планирования самостоятельной деятельности по физической культуре в начальной школе с опорой на учебную мотивацию базируется на использовании домашних заданий двигательной и интеллектуальной направленности, целевой интеграции урочной и внеурочной форм физкультурной деятельности, дифференцировании учебного материала с учётом этапов формирования мотивации учебной деятельности.

5. Организационно-методические условия планирования самостоятельной деятельности учащихся начальной школы включают:

- учёт конкретной направленности и типа урока;

- выполнение видов самостоятельной работы на уроке и вне урока (в виде домашних заданий);

- формы проведения контроля домашних заданий в последующих занятиях;

- чередование в структуре урока высокоэмоциональной и познавательной деятельности в соответствии с психоэмоциональными особенностями развития детей младшего школьного возраста.

6. Экспериментальная проверка эффективности технологической модели планирования самостоятельной деятельности учащихся начальной школы с опорой на учебную мотивацию показала, что в экспериментальных группах во всех параллелях начальных классов при сохранении высокого уровня учебных и позиционных мотивов, наблюдается достоверное

повышение уровня социальных мотивов, что приводит к увеличения количества детей, занимающихся в спортивных секциях.

7. Сравнительный анализ изменения показателей основных свойств мышления и предметной осведомлённости между экспериментальными группами 1 и 2 показал, что наиболее значимые, статистически достоверные изменения наблюдались в экспериментальных группах-2, где выполнение домашних заданий предполагало использование не только

знаний и умений, полученных в процессе уроков, но и материала методического пособия по физической культуре для учащихся младших классов.

8. Усиление образовательной направленности урока, выполнение самостоятельных и домашних заданий с использованием учебного пособия для учащихся и рабочих тетрадей по физической культуре ведёт к повышению уровня физической подготовленности младших школьников. К окончанию педагогического эксперимента показатели развития скоростных, скоростно-силовых и координационных способностей учащихся экспериментальных групп по сравнению с контрольными оказались достоверно выше во всех параллелях классов.

Список работ по теме исследования.

1. Славнова М.Ю. Структурные основы содержания рабочих тетрадей по физической культуре для учащихся младших классов //Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири. Материалы научно-практической конференции молодых учёных и студентов 14-17 декабря 1998г. - Омск: Изд-во СибГАФК, 1998. - с.174-176.

2. Славнова М.Ю. Решение оздоровительных задач с помощью рабочей тетради по физической культуре //Проблемы совершенствования олимпийского движения, физической культуры и спорта в Сибири. Материалы межрегиональной научно-практической конференции молодых учёных и студентов / Славнова М.Ю., Барбашов С.В. - Омск: Изд-во СибГАФК, 1999.-С.109-111.

3. Славнова М.Ю. Особенности формирования учебной мотивации школьников младших классов // Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма в Сибири. Материалы межрегиональной

научно-практической конференции молодых учёных и студентов. - Омск: Изд-во СибТУФК, 2004. - с. 127-129.

4. Славнова М.Ю. Особенности формирования самостоятельности как составная часть процесса физкультурного образования младших школьников //Потребность и мотивация интереса населения к занятиям физической культурой и спортом, формированию здорового образа жизни. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 6-8 октября 2004 г. /Славнова М.Ю., Барбашов С.В. - Респ. Татарстан, Набережные-Челны: Изд-во КамГИФК, 2004. - с.72-74.

Объём 1,0 печ. л. Тираж 100 экз. Заказ

Издательство СибТУФК 644009, г. Омск, ул. Масленникова, 144. ^

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидат педагогических наук , Славнова, Марина Юрьевна, 0 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ

1.1. Современные проблемы физического воспитания школьников.

1.1.1. Содержание понятий, определяющих физкультурное образование школьников.

1.1.2. Проблемы физкультурного образования школьников в период начального обучения.

1.1.3. Инновационные подходы к построению процесса школьного физкультурного образования.

1.2. Особенности развития . детей младшего школьного возраста во взаимосвязи со школьным обучением.

1.2.1. Особенности взаимосвязи анатомо-физиологического и физического развития детей младшего школьного возраста.

1.2.2. Психолого-педагогические особенности развития детей младшего школьного возраста.

1.3. Самостоятельная работа школьников как составная часть процесса физкультурного образования.

1.3.1. Анализ видов самостоятельной работы школьников в программно-нормативных документах по физической культуре

1.3.2. Анализ экспериментальных исследований самостоятельной работы школьников младшего возраста.

1.3.3. Эмпирический опыт использования домашних заданий по физической культуре.

ГЛАВА II ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЙ.

2.1. Задачи исследования.

2.2. Методы исследования.

2.3. Организация исследования.

ГЛАВА III ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ФИЗКУЛЬТУРНОЙ ОБРАЗОВАННОСТИ И ОСНОВНЫХ СВОЙСТВ МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

3.1. Особенности представлений учащихся младших классов о физической культуре и спорте

3.2. Отношение учащихся к занятиям физической культурой и оценка основных свойств мышления младших школьников

ГЛАВА IV ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПЛАНИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ С ОПОРОЙ НА УЧЕБНУЮ МОТИВАЦИЮ

4.1. Теоретическое обоснование технологической модели планирования самостоятельной деятельности по физической культуре с опорой на учебную мотивацию

4.2. Программно-нормативное обеспечение технологической модели планирования самостоятельной деятельности по физической культуре с опорой на учебную мотивацию и особенности распределения учебного материала в течение года

4.3. Методические условия реализации технологической модели планирования самостоятельной деятельности по физической культуре с опорой на учебную мотивацию в образовательном процессе младших школьников.

ГЛАВА V ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ПЛАНИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ С ОПОРОЙ НА УЧЕБНУЮ МОТИВАЦИЮ В ПРОЦЕССЕ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

5.1. Оценка эффективности технологической модели планирования самостоятельной деятельности с опорой на учебную мотивацию в процессе физкультурного образования младших школьников

5.2. Динамика показателей предметной осведомлённости и основных свойств мышления младших школьников в процессе педагогического эксперимента.

5.3. Изменение мотивации младших школьников к занятиям физической культурой в процессе педагогического эксперимента.

5.4. Динамика показателей физической подготовленности учащихся младших классов в процессе педагогического эксперимента.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Планирование самостоятельной деятельности по физической культуре учащихся начальной школы с опорой на учебную мотивацию"

Актуальность . Одним из перспективных направлений совершенствования образовательного процесса является рассмотрение физического воспитания с позиции физкультурного образования [26]. Первым на необходимости, важности и значимости такого образования заострял внимание П.Ф.Лесгафт. Развивая идеи П.Ф.Лесгафта, были сформированы теоретические основы и стратегические направления современных воззрений на физкультурное образование (М.Я.Виленский, 1994; JI.И.Лубышева, 1992-1997; А.П.Матвеев, 1994-1997; И.М.Быховская, 1996; Ю.М.Николаев, 1997; Сулейманов И.И., 1997-1998 и др.). Специалисты-практики в качестве движущей силы образовательного процесса выделяют мотивированность учащихся, обеспечивающую внимание к содержанию образования и самостоятельность как способ расширения, углубления и закрепления знаний, умений и навыков [57;134;153;179; 88;180;181;182].

Сформированный на сегодня комплекс программно-нормативных документов по организации и планированию физического воспитания ориентирует учителя на приобретение школьниками не только знаний в области здоровья и физической культуры, но и практических умений самостоятельно заниматься физическими упражнениями. Вместе с тем, анализ научно-методической литературы показывает, что обоснованных способов реализации этих направлений в физическом воспитании недостаточно. Отсутствует целостная система планирования самостоятельных занятий и контроля за выполнением домашних заданий по физической культуре.

Таким образом, в физкультурном образовании возникает противоречие между декларированием в программных документах необходимости повышения уровня образованности школьников, использования самостоятельных форм работы и отсутствием разработанных механизмов реализации данных направлений -развития школьного физкультурного воспитания.

Внимание исследователей, занимающихся школьным физическим воспитанием, привлекали проблемы: формирования основ самостоятельной деятельности (Шаулин В.Н.,1996), формирования физкультурных потребностей на уроке физической культуры (Кайносов В.В., 1992), формирования у школьников активного интереса к физической культуре (Дуркин П.К., 1995), педагогических условий усвоения знаний по физической культуре (Рыбакова И.А., 1997), формирования мотиваций самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности (Симон Н.А., 2000). Однако проведённые исследования не раскрывают в полной мере механизмов формирования и планирования самостоятельной деятельности школьников в области физической культуры через работу с книгой и выполнение домашних заданий, в частности, с применением рабочих тетрадей. В то время как в педагогике необходимость использования домашних заданий, работы с книгой в обучении школьников давно обоснована, определены цели, формы и способы контроля за выполнением самостоятельной работы дома.

Следовательно, существующая проблема планирования процесса самостоятельной деятельности по физической культуре и повышения эффективности физкультурного образования через совершенствование форм самостоятельной работы и домашних заданий является актуальной и требует дальнейшей научно-методической разработки.

В связи с этим определение круга необходимых для ознакомления теоретических вопросов, разработки системы домашних заданий и форм работы с тетрадью по физической культуре, в младшем школьном возрасте могут способствовать сохранению высокого уровня учебной мотивации, повышению физкультурной образованности и позволят добиваться осмысленного выполнения программного материала.

Диссертационная работа выполнена в соответствии с темой 04.02.01 «Оптимизация учебного процесса по физической культуре в различных звеньях системы образования» плана НИОКР Сибирского государственного университета физической культуры и спорта» на 2000-2005 год.

Объектом исследования выбран процесс физкультурного образования младших школьников.

В качестве предмета исследования рассматривается планирование самостоятельной деятельности учащихся по i физической культуре с опорой на учебную мотивацию как форма^ физкультурного образования младших школьников.

Целью исследования является разработка технологической модели планирования самостоятельной деятельности по физической культуре учащихся младших классов с опорой на учебную мотивацию.

Гипотеза исследования заключается в том, что применение в физическом воспитании младших школьников технологической модели планирования самостоятельной деятельности учащихся по физической культуре с опорой на учебную мотивацию, реализуемой через систему домашних заданий двигательной и интеллектуальной направленности, целевую интеграцию урочной и внеурочной форм физкультурной деятельности, дифференцирование учебного материала с учётом этапов формирования мотивации учебной деятельности, позволит повысить мотивированность учащихся к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, уровень физкультурной образованности и физической подготовленности, значимость физической культуры как учебного предмета в общеобразовательном процессе младших школьников.

Теоретико-методологической базой исследования являются:

- теория и методика физического воспитания школьников, в частности, основные положения содержания физкультурного образования и этапы формирования самостоятельной деятельности школьников (А.П.Матвеев, 1998; В.Н.Шаулин, 19911996); концепции гармонизации учебного процесса по физической культуре (Ю.М.Николаев, 1997; И.М.Быховская, 1996; М.Я.Виленский, 1990-1994); особенности развития физических качеств в процессе онтогенеза (Л.Е.Любомирский, 1989; В.К.Бальсевич, 1988-1996); основы обучения двигательным действиям и управления усвоением знаний (М.М.Боген, 1985);

- теория возрастной психологии, в частности, структура учебной деятельности и этапы формирования знаний (Л.М.Фридман, 1997); основы теории развития личности (Л.С.Выготский, 1991; В.А.Петровский, 1987-1995).

Научная новизна работы состоит в следующем: получены новые данные об особенностях представлений учащихся младших классов по вопросам физической культуры и спорта, в частности выявлено, что традиционные формы обучения и современные методические подходы не позволяют в полной мере способствовать формированию оптимального уровня знаний в сфере физической культуры и спорта;

- выявлены особенности формирования отношений и мотивации учащихся к занятиям физической культурой, выражающиеся в повышении роли физкультурной деятельности, которая поддерживается многоуровневой системой мотивов, где ведущими оказываются учебные и позиционные мотивы занятий физическими упражнениями; определены этапы формирования мотивации к занятиям физической культурой у младших школьников по годам обучения в соответствии с основными целями и задачами учебной -деятелнйости по физической культуре; выявлены эффективные формы и методические приёмы организации самостоятельной деятельности по физической культуре с опорой на учебную мотивацию, представляющие собой интеграцию в уроке физической культуры средств двигательной и интеллектуальной направленности, дополненную системой домашних заданий, основанную на взаимосвязи практического и теоретического разделов программы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория школьного физического воспитания дополнена новым подходом к планированию самостоятельной деятельности с опорой на учебную мотивацию.

Практическая значимость исследования состоит в том, что предложен комплекс программно-нормативных документов и методических приёмов планирования самостоятельной физкультурной деятельности с опорой на учебную мотивацию, которая позволяет дифференцировать программный материал, интегрируя физкультурные знания в процесс обучения двигательным умениям.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Использование высокого уровня учебной мотивации, системы домашних заданий и учёт психоэмоциональных особенностей младшего школьного возраста в организации учебного процесса по физической культуре оказывает влияние на мотивированность к самостоятельным занятиям физическими упражнениями и определяет сознательность отношения к физической культуре и спорту в целом.

2. В основе реализации содержания обучения по физической культуре может лежать технологическая модель планирования самостоятельной деятельности учащихся по физической культуре в начальной школе, построенная на основе структурирования урочных и внеурочных форм самостоятельной физкультурной деятельности, последовательного распределения учебного материала и формирования основ знаний через самостоятельную домашнюю работу с опорой на учебную мотивацию.

3 . - Эффективность применения модели планирования самостоятельной деятельности младших школьников с опорой на учебную мотивацию и использованием рабочих тетрадей и методических пособий по физической культуре для учащихся выражается в повышении уровня знаний в области физической культуры и спорта, позитивных изменениях в показателях основных свойств мышления, формировании положительной мотивации к самостоятельным занятиям физической культурой, улучшении показателей физической подготовленности.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры"

1. Программно-нормативное обеспечение, составившее основу содержания педагогического эксперимента, которое содержит годовое и поурочное планирование (приложения с 8-11).

2. Разработанные структурные схемы вводных, комплексных, контрольных и игровых уроков по физической культуре с учётом чередования периодов двигательной активности и познавательной деятельности учащихся (рисунки 7-13).

3. Методические приёмы организации учебной деятельности с введением системы домашних заданий и формированием учебной мотивации учащихся младших классов по годам обучения (таблицы 12-15).

4. Комплект методических пособий для учащихся младших классов и тетрадей с печатной основой. Комплекс тестов и заданий по предметной осведомлённости, оценке мышления и отношению к занятиям физической культурой (приложения 5-7).

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидат педагогических наук , Славнова, Марина Юрьевна, Б.м.

1. Авраменко В. А. Урок физической культуры и формирование здорового образа жизни школьника // Физическая культура и здоровый образ жизни. Матер, всесоюзн. научно-практич. конф. М., 1990. - С. 3-7.

2. Адаптивные реакции организма старших школьников к физическим и умственным нагрузкам. Межвузовский сборник научных трудов. Пермь: ПГПИ, 1990. - 124с.

3. Азарова И. В. Темпы прироста скоростно-силовых качеств у детей младшего и среднего школьного возраста в связи с критическими периодами развития двигательных функций: Дис. . канд. пед. наук. Омск, 1983. - 153 с.

4. Ананьева Н.А., Ямпольский Г.А. О необходимости особого контроля за здоровьем и физическим развитием девочек-школьниц //Школа здоровья. 1995. - № 4. - С. 44.

5. Андреева Э.В. Воспитание мотива самообучения у младших школьников. // Автореф. дис. . канд. пед наук. -Екатеринбург. 1999. - 22 с.

6. Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г. В. с соавт. Оздоровительное значение индивидуально-дифференцированного обучения // Школа здоровья. 1996. - № 3. - С. 30-34.

7. Астахов А.И. Движение фундамент здоровья //Физическая культура в школе. - 1989. - №10. - С.26.

8. Астахов А.И. Приглашение на уроки с круговой тренировкой //Физическая культура в школе. 1987. - №12. - С. 20.

9. Баландин В.А. Развитие познавательных процессов детей 6-10 лет средствами физического воспитания // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2000. - № 1. - С. 24-26.

10. Бальсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого. М.: ФиС, 1988. - 208 с.

11. Бальсевич В.К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теор. и практ. Физ. культ. 1990, № 1. С. 22-26.

12. Бальсевич В.К. Физическое воспитание ребёнка в семье // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. -1997. №1. - С. 50.

13. Бальсевич В.К., Большенков В.Г,, Рябинцев Ф.П. Концепция физического воспитания с оздоровительной направленностью учащихся начальных классов общеобразовательных школ // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка, 1996, № 2.

14. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодёжь и современность // Теория и практика физической культуры. -1995. №4. - С. 2-7.

15. Барбашов С.В. Закономерности формирования личности как основа организации физкультурного образования школьников //Научные труды: Ежегодник. Омск: СибГАФК, 1996. - С. 2130.

16. Бахарева А.С. Развитие познавательных интересов младших школьников (на материале природоведческих дисциплин). // Автореф. Дис. . канд.пед.наук. Курган. - 1996. - 22с.

17. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-11.

18. Боген М.М. Обучение двигательным действиям. м. : ФиС. -1985. - 192 с.

19. Божович JI.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. / Под ред. Д.И. Фельдштейна. 1995.- 212 с.

20. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.- М., 1968. 484 с.

21. Быков B.C. Потребностно-мотивационный подход к физическому совершенствованию учащейся молодёжи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. № 3. - С. 3940.

22. Быховская И.М. Физическая культура как практическая аксиология человеческого тела: методологические основания анализа проблемы // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1996, № 12.

23. Валеологическое воспитание в системе физкультурного образования учащихся. / Под ред. Х.М. Фаттахова. -Альметьевск, 1997. 32 с.

24. Вартанова И.И. Развитие учебной мотивации и методы обучения в школе //Вестник Моск. ун-та. Сер. 14: Психология. 2001.- №2. С.16-24.

25. Виленский М.Я. Социально-педагогические детерминанты формирования здорового образа жизни //Теор. и практ. физ. культ. 1994, № 7.

26. Виленский М.Я., Литвинов Е.Н. Физическое воспитание школьников: вопросы перестройки //Физическая культура в школе. 1990. - №12. - С. 2-7.

27. Власов А.В. Методика преподавания учебных занятий на уроке физической культуры с образовательной направленностью учащихся 7-8 классов средней школы. // Автореф. дис. . канд. пед наук. М. - 2001. - 22с.

28. Возрастные психологические особенности детей школьного возраста и их учёт в процессе физического воспитания /сост. Стамбулова Н.Б. -Л., Б.и., 1988. 40 с.

29. Выготский JI.C. Педагогическая психология. / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. - 480 с.

30. Гайдук Т.А. Формирование мотивации активной двигательной деятельности в процессе физического воспитания школьников. // Автореф. дис. . канд. пед. наук. М. - 2001. - 22с.

31. Галигузова Л.П. Проблема социальной изоляции детей //Вопросы психологии. 1996. - № 3. - с. 101-115.

32. Галковская И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения. // Автореф. дис. . канд. пед наук., СПб. 1997. - 22с.

33. Гальперин П.Я. Введение в психологию. Учеб. пособие для студентов вузов. Обучающихся по гуманитарной специальности / П.Я. Гальперин. М.: Книжный дом «Ун-т»; Ростов-на-Дону: Феникс, 1999. - 330 с.

34. Глассер У. Школа без неудачников. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1991.

35. Годик М.А. Спортивная метрология: Учеб. для ин-тов физ. культ. М.: Физкультура и спорт, 1988. - 191 с.

36. Головина Л.Л., Копылов Ю.Н. Физическое воспитание учащихся общеобразовательной школы: личностный аспект. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1998. -№2. - С. 17-19.

37. Головина.Л.Л., Копылов Ю.А. Концепция формирования личности учащихся общеобразовательной школы в процессе духовно-физического воспит